十年树木，百年树人，一刀切的即时评价体系是否能科学评价教育成效？在今年的上海两会上，上海市政协委员姜雪峰建议，可在教育的考核评价中增加“三年回溯评”、“五年回溯评”、“十年回溯评”，甚至更长，让教育的“长效功能”和“延时体现”科学地表达出来。
姜雪峰在接受记者专访时表示，对教育，大家普遍有焦虑感，几乎每个家庭都有孩子，孩子教育是重点，如果学校老师和学生开始焦虑，焦虑是会感染人的，家庭家长也很容易产生焦虑情绪，易形成整个社会对教育焦虑。深究其因是缺少长程评价，短时的评价和导向可能导致了这种焦虑情绪的形成。
姜雪峰认为，首先不否认考试是相对公平的机制，但过度的即时考评和量化，缺少长期评价，不能体现孩子的发展和人才的培养。对教师的评价通常是考量学生成绩而非成就，大家通常考量升学率，而非升学空间和升学状况。
姜雪峰说，人的培养与成长非一蹴而就，而是一个循序渐进、浇灌孕育的长程之旅。春天埋下的种子，发了芽、开了花，到了秋天才会结出丰硕的果实。这是一个接力、等待的过程。而且，由于每个个体的独一无二，吐芽发枝之时必不相同。
姜雪峰指出，然而，现有的教育评价体系比较集中在即时的课业成绩、当下的荣誉认可、此刻的排名先后，会导致教师急切、学生紧张、家长焦虑，有时，甚至是集体的不安，有违教育宽容与等待的客观规律。
姜雪峰建议，可在教育的考核评价中增加“三年回溯评”、“五年回溯评”、“十年回溯评”，甚至更长，让教育的“长效功能”和“延时体现”科学地体现。依靠大数据时代完整的数据信息，追溯评估“就业成长”而非“就业率”，追溯评估“就学成长”而非“升学率”，增加学生追溯成长评估当中的“诚信评估”、“公益贡献”、“社会责任”等综合权重指标，建立动态长程而非节点式的师生追溯评价体系。增加这样的长程评价指标，有助于教师建立长效培养、教学先育人的“慢育”机制，实现教育包容个体差异的“期待”教育。